Scribd

Scribd és un lloc web per compartir documents que permet als usuaris publicar documents de diversos formats i embeberlos en una pàgina web utilitzant el format iPaper.


Aquest programa l'hem utilitzat per pujar un document creat a Microsof Word, exactament una taula a l'entrada de Les metàfores de l'ordinador.
El seu ús es molt fàcil a continuació us explico:

1. Poseu en la pàgina web del programa http://es.scribd.com/ 

2. Pujeu el document

3. Espereu que carregui el document

 



3. Un cop pujat el document, copieu el codi embed al blog o on desitgeu vosaltres.

Espero que us serveixi d'ajuda, les meves indicacions. 

Conceptualització de la naturalesa de l'aprenentatge amb ordinador. Charles Crook

Una manera de conceptualitzar l'aprenentatge amb l'ordinador fonamentada en metàfores. A través d'aquestes metàfores s'explica com la tecnologia ens pot ensenyar o com ens pot ajudar a aprendre en funció del paper que ha de jugar l'ordinador. 

 Aquestes metàfores serien:

La metàfora tutorial: l'ordinador com a tutor
La metàfora de la construcció: l'ordinador com a alumne
La metàfora del laboratori: l'ordinador com a simulador
La metàfora de la caixa d'eines: l'ordinador com a eina


A continuació us explicare les 4 metàfores:

1. La metàfora tutorial: l'ordinador com a tutor

L'ordinador tutoritza el procés d'aprenentatge realitzat per l'estudiant.
L'ordinador inicia, l'alumne respon i l'ordinador avalua, es a dir, l'ordinador fa el paper de mestre.

 (per: ampasanisidoroysantaflorentina)





Un exemple d'aquest tipus de programa seria Entrena't per llegir o bé les activitats de Jclic. 

2. La metàfora de la construcció: l'ordinador com a alumne

Aquesta és una visió de l'ús educatiu de l'ordinador centrat en l'alumne. Ell és qui controla la màquina i no a l'inrevés. L'alumne ensenya a l'ordinador.



Un exemple és Scratch. 

http://scratch.mit.edu/

 

 

                 
 (by: homocomputaris.wordpress.com)

 

3. La metàfora del laboratori: l'ordinador com a simulador

 Els simuladors ens permeten un aprenentatge per mitjà de la descoberta. Són sistemes tancats en els que l'usuari pot manipular diversos paràmetres però no poden afegir-ne de nous.
S' experimenta i és dedueix, l'ordinador no ens ensenya ni tampoc l'ensenyem nosaltres, solament demostra coses.
Un exemple de simulació es el  http://www.crayonphysics.com/ :

  



 Com podeu veure l'usuari interactua amb el programa dibuxant objectes que seguiran un moviment natural. Podeu descarregar aquest programa des del web http://www.gamefront.com/. 




Un altre exemple, es la Doctora Xinxeta.

4. La metàfora de la caixa d'eines: l'ordinador com a caixa d'eines

 Aquesta metàfora es refereix a l'us de l'ordinador com una eina de treball, això es una cosa bastant comú en la nostra vida diària.

L'ordinador és com una caixa d'eines, ja que podem fer múltiples funcions amb ell, com pot ser parlar amb gent que està a l'altra banda del món i a sobre poder veure-la fins i tot comprar productes i ens permet fer les coses molt més ràpid, com pot ser escriure un text o fer un treball.

(per: es.123rf.com)

Tasca a Realitzar: 
Un cop llegida aquesta entrada cal que amb el processador de textos word, construeixis una taula on hi hagin exemples, cercats per tu, d'aquestes 4 metàfores.


exemples de metàfores

LLENGUA DEL DISCURS EXPOSITIU

La llengua és un apartat molt important a l'hora de dur a terme l'exposició. (És paradiscursiva, és a dir, que queda fora del discurs i de la seva estructura, encara que n'és una part essencial.

*La llengua en un discurs expositiu ha de ser:

-NEUTRA: És a dir, es pot utilitzar la paraula immigrants, però no es poden dir: Africans, Xinesos..

-PRECISA: Coneixement del lèxic, utilitzar-ne que sigui referent al món educatiu.

-ACCESSIBLE: S'ha d'adaptar al nivell del públic.

-OFERIR DEFINICIONS: Dels termes especialitzats o abstractes, per poder parlar-ne millor.

*Són necessaris:

-CONNECTORS LÒGICS: que cohesionen el discurs (perquè, per tant, no obstant..)
Els hem d'utilitzar de manera correcta.

-MARCADORS TEXTUALS: (en primer lloc.., en segon lloc.., finalment, en resum, d'una banda..) Aquests ens ajuden a organitzar el discurs.


Finalment cal dir, que la llengua és un instrument bàsic que ajuda a captar l'atenció del públic si un discurs té un lèxic adequat.

Extructura del discurs

"Digues de que parlaràs, parla'n i digues de què has parlat"

El discurs està dividit en 3 parts:

1.Introducció

És la part més important, ja que allò que comença bé, ja està mig acabat. 
La introducció també és molt important perquè capta l'atenció i crea l'expectació del públic per manternir-la durant la exposició i per l'orador ens aporta recursos en un moment que sol generar inseguretat.
Portar la introducció preparada dóna confiança i seguretat a l'orador, per això cal pensar-la bé, pensar com plantejar el tema per captar l'atenció del públic.

Per duu a terme una bona introducció, cal: 
- Anar al gra
- No repetir-se ni contradir-se
- No excusar-se per res
- No utilitzar castellanismes

A classe vam treballar diferents fórmules introductòries que ajuden a tenir un bon inici en el discurs:

-Definició: Breu comentari sobre el títol del tema.
- Presentació dels objectius: Capta l'atenció ja que és tracta d'explicar què es pretén amb la xerrada.
- Presentació del guió
- Preguntes: Són una manera d'anticipar-se. Preguntes retòriques.
- Lectura mental: Esmentar algunes preconcepcions que hipotèticament té el públic.
- Documentació: Mostrar alguna notícia o dada recent.
-Afirmació provocadora: Donar una opinió atrevida, o dada espectacular.
-Anècdota


2.Desenvolupament

En aquest apartat tractarem de fer una selecció de les idees segons l'objectiu del discurs, el qual pot ser de dues maneres:

-PER INFORMAR: En aquest trobem l'estructura descriptiva i la cronològica.

-PER CONVÈNCER: L'estructura inductiva o SAP: Informació de casos concrets per arribar a una idea general que explica tota la informació anterior i funciona com a conclusió.

3. Conclusió  

Les funcions bàsiques de la conclusió són:
-Tancar el discurs.
-Sintetitzar les idees principals i oferir una visió.
-Deixar una bona impressió final a aquells que ens han escoltat.
  
* La conclusió té un efecte determinant en la fixació dels continguts. 

Fórmules de conclusió:
-Repetir la introducció.
-Resumir els punts principals.
-Invitar a l'acció.
-Promesa.
-Apel·lar els sentiments dels oients.    

Taxonomia de Bloom

La idea central d'aquesta Taxonomia de Bloom és què els objectius educacionals tenen una estructura jeràrquica que va del més simple al més complex, fins a arribar a l'avaluació. Han d'anar avançant de nivells progressivament fins a arribar als nivells més alts.

(foto: clubdepensadoresuniversales)

-Domini cognitiu

Coneixement: escriure, numerar..

Compresió: citar, resumir..

Aplicació: calcular, construir..

Anàlisi: comparar, distinguir..

Sintesi: crear, adaptar..

Evaluació: valorar, comparar..

-Domini afectiu

Consciència

Respondre

Valorar

Organització

Valors 

-Domini Psicomotor

Dins d'aquest domini es classifiquen fonamentalment les destreses. Aquestes són conductes que es realitzen amb precisió, exactitud, facilitat, economia de temps i esforç. Les conductes del domini psicomotriu poden variar en freqüència, energia i durada.

 

Pàgina web d'interès 

Tasca a realitzar:

Un cop estudiades les diferents habilitats cognitives que es poden treballar utilitzant les TIC, cal que facis un repàs de TOTES les eines i recursos TIC's treballats al llarg del curs i, en na taula, indiquis quina habilitat cognitiva, segons la classificació de l'any 2008, és desenvolupa en cadascuna d'elles.

Eines i Recursos

Serveis educatius

Cosmo Caixa

 

A seminari hem hagut d'escollir un lloc que ens oferís diferents activitats educatives per a nens, i un cop escollida teníem que informar-nos sobre aquestes activitats educatives per després poder explicar-es a classe.

 

(foto: florestanbcn.blogspot.com)

Museu de la Ciència Barcelona. Informació de les activitats i exposicions que es fan al CosmoCaixa, el museu de la ciència de Barcelona.
És situa al carrer d'Isaac Newton, 26  08022 Barcelona.

Aquí us deixo la pàgina web on podeu trobar tota la informació necessària http://obrasocial.lacaixa.es/nuestroscentros/cosmocaixabarcelona/cosmocaixabarcelona_es.html 

EINES DE SUPORT AL PENSAMENT: MAPES CONCEPTUALS I FLUXOGRAMES

En el següent apartat, us vull parlar dels mapes conceptuals o organigrames, unes eines que ens faciliten estructurar les idees de forma mes eficient de forma molt gràfica.

Mapes Conceptuals:

Un mapa conceptual és un eina o mitja emprat per representar de manera gràfica una idea o teoria. Podríem dir que els mapes conceptuals son una xarxa de conceptes enllaçats entre ells.

Els mapes conceptuals es fan servir per relacionar conceptes d’una manera clara i esquemàtica, per tal de facilitar entendre els conceptes i les idees.

J.D. Novak era un educador que residia als Estats Units, va ser qui va idear la tècnica dels mapes conceptuals per representar el pensament de forma esquematitzada. El desenvolupament d’aquesta tècnica el va dur a terme durant la dècada dels anys 70.

A continuació, us deixo una imatge per entendre visualment que es un mapa conceptual i alhora, tot seguit us deixaré un video per aprendre a fer mapes conceptuals amb Word.

Video de com fer un mapa conceptual: 

 

Desprès d’observar com fer un mapa conceptual amb Word, podem concloure que es una tasca lenta, així que per tal d’elaborar un mapa conceptual de forma mes eficaç, podem fer servir un programa gratuït anomenat “Cmap Tools”. Per descarregar-lo únicament hem d’anar a aquest web i omplir la informació necessària per la descàrrega: “ cmap.ihmc.us/download/ “

Per últim, us deixo un tutorial per aprendre a fer un mapa conceptual amb Cmap Tools:

Aquí us deixo un mapa conceptual fet a classe:

 

FLUXOGRAMES:

A continuació, us parlaré dels fluxogrames, un eina per representar procediments per resoldre tasques. Tenen un únic punt d’origen i un únic punt final.

Els fluxogrames son un eina de representació gràfica que s’utilitza per representar passos d’execució, mitjançant fletxes que els connecten els uns amb els altres per arribar a un fi.

Són un eina de treball molt efectiva per la comprensió de com elaborar un procés concret. Afavoreixen molt entendre de manera visual les diverses tasques amb el diferent odre que s’han de dur a terme.

Els fluxogrames poden tenir 4 formats:

-          Horitzontal: El flux va d’esquerra a dreta.

-          Vertical: El flux va de dalt cap a baix.

-          Panoràmic: El procés es pot apreciar d’un sol cop d’ull de forma ràpida i esquemàtica.

-          Arquitectònic: Descriu la ruta a seguir d’una determinada manera per dur a terme un procés.

A continuació, observem un fluxgrama de tipus horitzontal:

 

 

Com hem vist abans, per elaborar els mapes conceptuals em emprat un programa especialitzat en aquest cam. Els fluxogrames també tenen un programa especialitzat anomenat: Gliffy.

Per descarregar-ho, entrarem a aquest web: http://www.gliffy.com/

A continuació, us deixo un video per aprendre a fer servir el programa:

 

Aquí us deixo uns fluxogrames treballats a classe: